校园掠影辽宁省锦州市实验学校建于2005年，是锦州市城市南扩十大重点工程之一，是锦州市市直唯一一所九年一贯制义务教育学校，隶属于市教育局。校名由原中共中央政治局常委、国务院副总理李岚清题写。
学校地处松山新区，占地50000平方米，总建筑面积25521平方米。有多媒体设施的教室78个，各种功能室17个，可容纳千人的体育馆1座，食堂1个。学校有78个教学班，其中小学46个，初中32个，学生总数5581人。有教职员工264人，其中全国模范教师、全国优秀教师3人，全国优秀班主任1人，特级教师4人、省优秀教师5人，市优秀教师13人，市优秀班主任11人，市级以上学科带头人26人，市以上骨干教师42人。具有副高级职称的教师67人。（截止到2013年）
实验学校秉承“做事求实，做人求真”的校训，正齐心熔铸着“勇于探索，敢为人先”的精神、合力打造着“学习中研究，研究中工作，工作中创新”的校风,共同建构着“爱生、乐教、善思、会研”的教风及“爱师、乐学、善知、会问”的学风;致力于培养“有修养、负责任、会学习、善求真、身心健康全面发展的学生”;呈现着鲜明的“管理方法优选化、教育方法优选、学习方法优异”和“丰富的校本课程、良好的个性发展、幸福的后进学生”以及“教会每一名学生”、“人人有特长”的办学特色，履行着实验的神圣使命。
学校成立八年多，先后被中国教育学会授予“和谐校园先进学校”;被教育部、公安部授予“全国消防安全教育示范学校”;被教育部国家语言文字工作委员会授予“语言文字规范化示范学校”;被教育部教育管理信息中心、全国教育管理信息化专业委员会授予“全国中小学校优秀网站”;被省委、省政府授予“文明学校”;被省教育厅授予“和谐校园” 、“爱国拥军示范校”、“校园文化建设品牌学校”、“中小学德育工作先进集体”、“教育系统家长学校省级示范校”;被省教育科学规划领导小组评为“科研兴校百强校”;被省总工会授予“辽宁五一奖状”;被省环境保护厅、教育厅评为“环境友好学校”;被市政府授予“教育工作先进集体”、“感动民心先进单位”;被市教育局等部门授予“先进党委”、“市直教育系统先进集体”、“党风行风建设先进单位”、“师德建设先进集体”、“中小学行为规范养成教育先进学校”、“市班主任基本功竞赛优秀组织奖”、“市中学生田径运动会乙组团体总分第一名”等202项荣誉。
【诠释】
校训"做事求实，做人求真"是"实事求是"思想路线的另一种表达，是结合学校办学理念所确定的基本思想路线。其中"实"、"真"是做事做人的标准，"求"是全校师生共同努力奋斗的过程。这句话是对全体实验人提出的具有训诫和警示性质的总体要求，是师生共同遵守的具有学校个性化的行为准则。
【诠释】
勇于探索是从事物发展具有无限性的角度提出来的。事物发展无止境，探索无终点。没有探索就没有与时俱进，没有与时俱进就意味着倒退。
敢为人先是从教育所肩负的培育创新型人才的重要职责的角度提出来的。没有教育者的敢为人先，就不会有教育对象的敢于创新;没有创新的民族，是没有希望的民族。
勇于探索，敢为人先是从实验学校所承载的历史重任的角度提出来的。实验学校不仅仅是校名，更富有厚重的内涵。探索教育规律是"实验"的应有之意;敢为人先是履行"实验学校"之责的必然要求。
精神是动力更是使命。勇于探索，敢为人先，实验学校责无旁贷。
【诠释】
"学习——研究——工作——创新——发展"，这是一个师生共同发展的链条，无论是师与生，起点是学习，目的是发展。学校本是个学习的场所，建设学习型社会，学校是主要阵地。但这里的学习不是形式上的"学习"，而是要"动脑学习"、"用心学习"，要学会学习、学会研究、学会工作、学会创新，即教者会教，学者会学，最终才能实现发展。这里的发展，不是指学生毕业成才，而是指为学生的一生幸福奠定基础，是为学生的全面、协调和可持续的发展奠定基础。下面的教风和学风是形成良好校风的两个重要领域。
【诠释】
教风与学风是校风的具体体现，教风与学风又是相互影响、相互映衬、相互作用、相互促进的。也正是因为这一点，教风与学风在内容和文字表述上有许多相近的地方，并且在相同主题立意下用相同文字领起，放在一起一并诠释。"爱"是一切的基础，教与学是建立在爱的基础上的师生关系，教与学的行为也必须是以"爱"作为行动的纲领;"乐"是一种兴趣、一种情感，以教为乐，以学为乐，才能成为一种自觉的行为;"善"是"擅于"、"长于"，教者擅于"思考"，学者长于"感知"才有教与学的事半功倍;"会"表示"懂得并有能力"，教者"胡研"，学者"乱问"，不是"会"的表现，学校追求的是有价值有意义的"研"和"问"。
"爱"与"乐"多在情感态度上投入，"善"与"会"则更多关注方法能力范畴，情商与智商结合，育德与育智同步，教风与学风互促，"风正"则"人正"，"人正"才能"发展"。
：
一～六年级：教会每一名学生，班班有特色，人人有特长。
七～九年级：缩小生间差距，全面提高素质。
：
德——以真善美为核心，以自觉自强为目标
学——以学习方式为核心，以素质加特长为目标
能——以能力为核心，以创新为目标
校园掠影：以人为本，人人发展;六段重点，三项要求;九年一贯，一以贯之
纵贯：六段衔接，达成目标
横联：三项相融，和谐发展
一～二年级：
德——感知并践行身边的真善美;(重在知对错)
学——有兴趣，乐观察，爱好广;(重在兴趣)
能——能自理，玩中学，发现特长。
三～四年级：
德——感知并践行校园的真善美;(重在辨荣辱)
学——好习惯，细观察，积累多;(重在习惯)
能——能自控，会做事，培养特长。
五～六年级：
德——感知并践行社会中的真善美;(重在明是非)
学——懂方法，会学习，理解透;(重在学法)
能——能自律，有悟性，发展特长。
七年级：
德——践行并评价校园的真善美;(重在培养行为习惯)
学——知识牢，技能熟，应用活;(重在基础)
能——能自治，善探究，巩固特长。
八年级：
德——践行并评价社会的真善美;(重在讲诚信、负责任)
学——应用活，思路宽，辨析深;(重在应用)
能——能自觉，善反思，优化特长。
九年级：
德——感知并践行做一名好学生;(重在知恩、报恩)
学——辨析深，学习好，素质高;(重在素质)
能——能自强，会自学，优秀毕业生。
【诠释】
总思路分三句话：一是"以人为本，人人发展"是以科学发展观为统领，以《义务教育法》为依据提出来的。"以人为本，人人发展"包括两个方面："学校教育，学生为本"，"教育大计，教师为本"，"生本"与"师本"观念是办学的根本，师生共同发展，学校才能发展;二是"六段重点，三项要求"是将实验学校九个年级分为六个层次提出的要求，并对每段提出重点要求，高层次包含下面所有低层次的目标和要求;三是"九年一贯，一以贯之"是指目标体系的完整性和学生发展的连续性，纵贯横联，统领九年，为学生的一生发展奠基。
纵贯"六段衔接，达成目标"与横联"三项相融，和谐发展"构成一个网络。"纵贯"并非是"纯线性"的目标，而是一个螺旋上升的台阶，一些目标要求在不同的阶段里重复出现，循序渐进，且台阶上升的幅度也有所不同。"横联"更不是互不相干的并排系列，德、学和能是相谐相生、互促互进的;做事鉴照做人，做人必观做事，人事相映，人事一统。
在此框架提纲基础上，各阶段还应再定实施细目。
【诠释】
校园掠影精神立校基于三点考虑：一是基于"精神"的作用。精神是动力，精神是活力，人只有精神旺盛，智商与情商才能达到极至;这时的人才具有创造力;二是基于学校的使命：学校是精神文明建设的基地，学校负有传递人类"精神"火种、培育拥有可贵精神的接班人的任务;三是基于学校负有建设校园文化的任务，精神文化的建设是校园文化建设的任务之一。
精神立校包括宣传"实验精神"、熔铸"实验精神"。宣传实验精神，就是要让锦州人了解实验学校，关爱实验学校，认识到锦州市实验学校是具有"锦州精神"的锦州人自己的学校;熔铸实验精神，就是要让实验学校的师生勇于探索实验，敢于走他人没有走过的路，敢于向未知领域迈出第一步。
方法优校包括三个方面：一是教学方式方法的变革，二是学习方式方法的变革。三是管理方式方法的变革。按照课程改革理念，前两种方式方法的变革改变着教与学的根本面貌，是提高教育教学质量的最有效方法，是对传统意义上的教法和学法的革命。第三种方式方法的变革是在提升管理水平，全面提升工作质量。
科研兴校包括两个方面：一是"问题就是课题"，二是"课题解决问题"。这两个方面是相辅相成的。"问题就是课题"是科研意识，"课题解决问题"是科研要求，通过"问题就是课题"来研究学校工作现状;通过"课题解决问题"来不断提高学校的工作质量和水平，以求不断发展。
特色强校包括"特有"、"特点"两个方面：
特有：一是实验学校所特有的精神——勇于探索，敢为人先;二是实验学校特有的"方法"——管理方法优化，教育方法优选，学习方法优异;三是实验学校特有的"科研"——学校教育教学的重要决策要在科学研究的基础上做出;学校教育教学方式方法的变革要在科学研究的前提下实施;学校教师教育教学水平的提升要在科学研究的引领下进行;四是实验学校特有的校风——学习、研究、创新之风;五是实验学校特有的校训——实验学校之魂即："做事求实，做人求真。"
特点：丰富的校本课程、良好的个性发展、幸福的后进学生。
●"德"系列纵贯表：
一～二年级：德——感知并践行身边的真善美(重在知对错)
三～四年级：德——感知并践行校园的真善美(重在辨荣辱)
五～六年级：德——感知并践行社会中的真善美(重在明是非)
七年级：德——践行并评价校园的真善美(重在培养行为习惯)
八年级：德——践行并评价社会的真善美(重在讲诚信、负责任)
九年级：德——感知并践行做一名好学生(重在知恩、报恩)
●"学"系列纵贯表：
一～二年级：学——有兴趣，会观察，爱好广
三～四年级：学——好习惯，细观察，积累多
五～六年级：学——懂方法，会学习，理解透
七年级：学——知识牢，技能熟，应用活
八年级：学——应用活，思路宽，辨析深
九年级：学——辨析深，学习好，素质高
●"能"系列纵贯表：
一～二年级：能——能自理，玩中学，发现特长
三～四年级：能——能自控，会做事，培养特长
五～六年级：能——能自律，有悟性，发展特长
七年级：能——能自治，善探究，巩固特长
八年级：能——能自觉，善反思，优化特长
九年级：能——能自强，会自学，优秀毕业生
校园掠影办学理念是一个学校教育教学工作中的灵魂，是一个学校前进和发展的方向。学校以国家的教育方针、政策和法规为指导，结合学校的实际情况，经过理性思考，群策群力，反复推敲，制定了学校的办学理念。它是学校办学思想观念、精神向往、理想追求的高度概括。学校务必把思想和行动统一到办学理念上来。只有统一思想，统一行动，才能形成主流意识，创造良好的态势，倾全校教职员工之力，汇全校教职员工之智，办好学校，造福一方。学校务必要有勇于创新、敢为人先的魄力;务必要养成在学习中研究，在研究中工作，在工作中创新的习惯;务必要有爱生、乐教、善思、会研精神;务必要有让学生有修养、负责任、会学习、善求真、身心健康全面发展追求;务必要有实现班有特色，人有特长，缩小生间差距，全面提高学生素质的决心;务必要有精神立校、方法优校、科研兴校、特色强校的观念。总之，学校要用办学理念，统一办学思想，统一教育教学行为，形成自己的办学特色，进而形成实验学校的主流意识，最终用办学理念统领学校工作。
没有目标，就没有方向，没有动力。根据学校的具体情况，制定了实验学校的办学目标：
目标一：践行理念，形成主流意识。
让学校的办学理念，引领实验人的教育实践;进而形成实验人的主流意识。最终让主流意识，成为实验学校可持续发展的不竭动力。
目标二：按章做事，形成自觉态势。
有事找制度，有问题找规范。形成主动、自觉工作态势。最终让实验人在简单和谐的工作环境中全身心投入工作。
目标三：推行模式，实现两个有效。
小学部推行 “四步教学法” 的课堂教学模式。初中部推行 “导读探究、先议后练”的课堂教学模式。发挥教师主导作用，突出学生主体地位。最终让课堂的每一分钟都成为教师的有效教学时间，都成为学生的有效学习时间，真正追求课堂教学的实效。
目标四：把握真谛，形成育人风格。
以教育学生理解、体验、践行其真善美为核心，以培养学生自理、自律、自觉、自尊、自强为重点，实施按年级分层次定目标的教育与管理;放大家庭教育与管理、课堂教育与管理、常规教育与管理的功能，坚守“没有教育不好的学生”的理念，最终形成育人风格，使全员德育落到实处。
目标五：面向全体，促进均衡发展。
“教会每一名学生”、“缩小生间差距”积极面向全体学生，促进均衡发展，为每一名学生的成长奠基。最终逐步推进分层教学，让公平教育、均衡教育真正得以实施。
目标六：张扬个性，达到班有特色人有特长。
力争让每一名学生都拥有一项终生健体的技能;都会演奏一件乐器或有一项艺术特长，实施个性教育。最终通过发展个性特长，促进学生整体素质提高，使之真正成为“合格+特长”的有用人才。
目标七：完美整合，实现中小学无痕衔接。
以“基本知识和能力的衔接”为突破口，以教学内容、教学方法、学习方法、行为习惯等方面衔接为重点，逐步实现全方位的衔接，力争完美整合。最终顺利完成小学升初中的“平稳过渡”，实现“无痕衔接”。
行为有制度可依，工作才能有条不紊;遇事有章可循，处事才能公正公平。为了优化学校的工作环境，对学校的各项工作都制定了规范的制度。所有的制度均由职代会讨论通过，最大程度地反映了全体教师的意愿。制度的实施由全体教师监督，最大程度地保证了制度的全面落实。这样，就能形成遇事找制度而不找人，靠能力和贡献而不靠人情关系的工作环境。工作环境变得单纯了，领导和教师之间要形成互相支持而不拆台，互相协调而不掣肘，团结共进而不离心离德，同心协力而减小内耗的共赢共进的关系。在这样舒适简单的人际关系中，每个人都要把自己的能力和热情全部用到自己的工作中去，工作突出，自然受到肯定赢得荣誉，反之，即使你再会走关系，再会钻营迎合，别人也是对你爱莫能助。让每位老师都用能力站稳脚跟，靠贡献赢得尊重，这样就能打造出一支业精德高，力争上游的团队。
校园掠影学校根据自己的学情，借鉴了许多先进的教育经验，遵循教学过程的基本阶段，制定了学校自己的教学模式，把教学过程规范成明晰而有实效的几个步骤。这个教学模式不是标新立异，只是把公认的教学过程的基本阶段(激发动机-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识)用更精练的语言概括整合一下，以利于理解和操作而已，这样就让老师上课时有稳健有效，避免了随意性和盲目性。模式的制定，不是为了约束限制教学行为，而是为了让教学更简化更有效，其实是对教学行为的一种解放。学校要自觉自动地按照教学模式上课。当然，也不能机械呆板、生搬硬套地死守模式，在遵循基本步骤的前提下也要根据实际情况对模式灵活运用。只要坚定不移并且运用得当，总有一天会对模式的运用融会贯通，学校的课堂教学行为会达到“随心所欲而不逾矩”的化境，教学模式就会成为提高学校课堂教学效率的最有力的工具。
校园掠影
教师是课堂的主导者，学生是课堂的主体。只有教师用自己的魅力教学去点燃学生的学习热情，才能使师生间在课堂上有充分的双向交流，才能提高学生的注意力，触及学生学习的兴奋点，才能充分调动学生的非智力因素，才能激发学生学习的潜能，才能让他们在愉悦中获得知识，才能让他们对下一节课，对整个学习充满了期待。所以，学校一定要改变课堂上教师如滔滔不绝的演说者，学生如木雕泥塑的菩萨一样的情况，让学生活起来，动起来，参与进来。不但要激发学生一时的学习欲望和兴趣，还要把这种欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。好学者不如乐学者，只要学校激发起并保持住学生对学习知识的这种热情，何愁他们的成绩不提高呢?因此，全体教师要迅速提高自己在课堂上激发和鼓舞学生热情的能力。让学校用魅力感染学生，用智慧调动学生。让学生在课堂上不吐不快，乐说，敢说。解开束缚学生思维的枷锁，点燃学生表达交流的热望，进而提高课堂教与学的效率。
人人皆是可琢之玉 ，个个都是可塑之才，学校依据因材施教的教育原则，从不放弃每个学生良好动机出发，实施分层教学：让课堂上吃不饱的孩子们上提高班，给他们吃饱吃足，让他们长壮长胖;让课堂上基本能接受消化的孩子们上巩固班，让他们正常消化健康成长;让课堂上理解接受有困难的学生上补差班，让他们及时赶上，不被饿瘦。这种做法不是歧视学生分别对待，而是对所有学生的尊重和关怀，它符合所有的教育者都认可的“因材施教”的原则，他能够让所有的孩子在自己原有的基础上尽可能快速地发展。一定要从一切为了孩子的角度来考虑，理解支持分层教学(决不能因一己之私，从中作梗，扰乱阻碍它，不能因一点小利而遮蔽住作为一个教育工作者的品德和良心)。分层教学对于每个学校来说都是任重而道远事情，做起它来，牵扯之广，费力之多是在所难免的，但是既然干了教育的事业，既然是实验人，就要用迎难而上的精神。不但要坚持现有的分层教学的办法，还要认真研究在课堂教学中如何分层教学，让“因材施教”的理念渗透到学校教学的每一个环节之中。这样才能保证真正意义上的教育公平，才能实现缩小生间差距，控制两极分化的目标，才能实现真正的均衡发展。
五个到位是指：
①常规检查改进到位。这一点的重点是改进。检查是为了发现问题，改进方法，解决问题，如果检查后不能及时改进，那么检查就毫无实效。
②推门听课讲评到位。这一点要侧重讲评。听课人不能听了课之后抬腿走人，让上课的老师从始至终也不知道自己这堂课的优劣得失。只有听完课后的及时讲评，才能让老师认识到自己的问题，有优点就保持发扬，出现漏洞就及时改正补救，在这样的过程中老师的课堂教学水平才能不断提高。
③两个有效管理到位。这一点要侧重管理，学校总是倡导着两个有效，但是如果管理不到位，那么两个有效只是空谈。
④教师培训帮教到位。这一点重在帮与教。帮是帮助解决困难，解答疑惑;教要教解决问题的方法，只有这样帮教到位， 让年轻教师够茁壮成长，实验学校才能人才辈出。
⑤总结工作查找教训到位。这一点要侧重总结教训。在工作中出现错误是不可避免的，要敢于正视自己的错误，找出教训，让教训成为学校成功成为学校胜利的垫脚石。如果不能这样对待教训，那么它就会成为学校的拦路虎。尤其要在每次中考后，总结教训。
到位即为落实做稳。到位才能有用有效。常规检查到位，使每个细节都一丝不苟;推门听课到位让每一节课都严谨规范;两个有效到位令课堂的每一分钟都充实快乐;师徒帮教到位使每位年轻教师都能茁壮成长;总结经验教训到位使每个阶段都能成为下一段进步的阶梯。一定要在落实五个到位的过程中，一丝不苟，不折不扣，较真碰硬，不走过场，不摆架子。
所谓智慧教育，就是要求教育工作者在德育的过程中，用智慧将科学的方法和艺术的手段结合起来，从而达到教育的目的。智慧教育除了要求学校老师具备爱心、真诚和宽容之外，更要有方法、讲策略。只有在做教育工作时动脑筋用智慧，才能转变教育工作中提出的目标“大而空”的倾向;才能转变教育学生时“简单灌输”的倾向;才能转变管理学生时“机械压制”的倾向;才能转变开展德育活动时只搞活动不计效果的倾向。实施智慧教育，首先要以人为本，尊重学生的成长规律，要认识到作为正在成长的孩子，“喜怒哀乐”是正常的感情，“成绩差异”是自然现象，“活泼好动”是自然天性。要了解孩子心理发育规律和成长过程，不要对孩子本来正常的表现强加斥责和强制约束。
当然，没有规矩不成方圆。既要尊重保护学生们的天性，又要为他们制定了合理的行为规范。以规则整齐之，以模范导引之。使他们在规范中由他律走向自律，由自发转成自觉。让活泼、开朗、自由成为他们权力;让文明、善良、高尚成为他们的习惯。尊重孩子们的天性，就是要在规范允许的范围内，给他们自由的空间，让他们活泼而能守纪，热情而不恣肆，开朗而不粗野，快乐而不放纵。
除了学校用严格的行为规范使学生养成良好的品质外，还要经常与家庭社区共同组织活动，定期交流信息，用多种方式加强联系和沟通，以实现各种载体的优势互补，全方位地影响和教育学生，使其始终处于良好的教育环境之中。由于学生家长学历水平差距大，家长对学生学习需求差距大，家庭教育能力差距大，使一部分学生的家庭教育远远跟不上学校教育，甚至拉学校教育的后腿。要定期举办家长教育能力的培训，把缺失的家庭教育找回来。这样就能使学校的教育起到事半功倍的效果。学校现在已经建立了自己的家长学校，定期对家长进行培训，要让这种培训起到实效，并形成辐射作用，带动起更多的家长重视家教，会家教。
校园掠影人格对一个人的成长与发展具有重要的作用和影响。多种调查研究都证明，成功者和失败者之间最大的差异不是智力上的差异，而是非智力上的差异，其中人格因素起着重要的作用。而艺术和体育教育对青少年健康人格的形成具有长期而稳定的影响。
艺术教育在本质上即是人格教育，它能在潜移默化间使教育者在内心留下深深的痕迹，能达到其他教育手段所难以达到的效果。苏霍姆林斯基说：“在语言已经穷尽的地方，音乐才开始它起作用的领域。那些无法用言语告诉人的东西，可以用音乐的旋律来诉说。”绘画书法等通过直观的形象、优美的线条、巧妙的布局、多样的造型等，对学生的言谈举止、为人处世产生深刻的影响。优秀艺术作品往往蕴含着丰富的思想内容、深刻的寓意、丰富的情感、善良的人性，易引起学生美的享受、思维的启迪、情感的共鸣、心灵的净化、灵魂的升华。经过艺术熏陶的孩子，在人格气质上，在精神风貌上都更健康而优雅。所以学校要教给每位学生一项艺术特长，培养他们对艺术的鉴赏能力。通过创造和欣赏美好的事物和艺术作品，学生的情感就会结晶成美好的形式，这一美好的形式伴随他的一生，使他的人格健康健全，人生丰富多彩。
体育教育除了使学生身强体壮之外，更能塑造学生进取的精神和竞争意识。体育教育能培养学生愉快的生活态度，较强的身心适应能力，以及竞争、拼搏、信心、荣誉的信念，能使他们公正地看待问题，遵守规则和规定，遵从社会法则。学校务必要教给每个学生一项可以终身爱好和参与的体育技能，当孩子们热火朝天第投入体育运动中时，就已经开始接受体育精神的影响和教育，受到体育精神的熏陶，改变和塑造着自己的人格精神。总之，要让学校的学生坐下了是一个温文尔雅多才多艺的绅士，跑出去就是驰骋运动场的健将。
姹紫嫣红方成景，百花齐放才是春。在保证学生学业进步的前提下，也要重视学生的个性教育，重视开发学生的潜能，促使学生的个性得到充分和谐的发展。所谓个性，就是个别性、个人性，就是一个人不同于其他人的特质。而个性教育就是教育者首先要承认学生存在这种个别差异，尊重这种个别差异。不要试图让所有的学生整齐划一，一般无二，做到既有教无类，又因势利导。不但呵护发展学生的个性，还要为他们个性的发展和展示提供更好的舞台。尊重个性就是尊重教育。在这一点上，不要把学生修剪成千人一面的道旁树，而要让他们龙腾虎跃，各尽所能，各展其才。只有他们的个性得到充分发展，他们的潜力才能不被局促在一个狭小的空间，他们才能欢快地成长，成为各个领域拔尖的人才。
要保证学生个性的发展就必须先保证教师的个性发展。只有教师不千人一面，才能保证学生各具特长。学校制定教学模式只是用精练的语言概括出课堂教学应遵循的一般规律，每一位老师都要在不违背课堂教学的一般规律的前提下尽情挥洒自己的才智，展示自己的风格，甚至独树一帜，独立潮头。把自己的授课特长和学校的教学模式有机地结合起来，让学校的课堂成为百花齐放的花园，成为千帆竞发的赛场。
只有实验学校的教师成长壮大了，实验学校才能后劲十足越办越好，因为教师是实验学校的主人。为了促进教师成长，学校制定了对教师从各个方面进行常态考核和考察的制度。这些制度涵盖了教师教育教学活动的每个方面。五项常态是指：
①开学前一周考老师教材与教法。这项举措的目的就是为了检查教师对教材的熟悉和掌握的情况。只有教师对教材烂熟于心，才能在教学过程中得心应手。
②开学后第一、二周教学大检查。这是为了检查老师是否很快地进入教学状态，是不是从假期中恢复过来，全身心地投入教学。老师要有进学校就像进入竞技场，上课堂就像上战场的状态，只有教师迅速地进入状态，才能让学生尽快进入高效的状态。
③放假前评师(中学学生评，小学家长评)。这是为了检测老师是否对学生负责，是否尊重爱护学生。有的教师对此有不同的看法，认为这样让老师不敢管学生了，谁对学生宽松，学生给谁评的分就高。这是完全错误的想法，有点以小人之心度君子之腹了。在这一点上学生是君子。著名学者余秋雨曾经说过：再稚嫩的目光再幼小的心灵也能辨识出人格和学识的亮度。如果你学识突出，人格高尚，即使对学生要求严格，学生也是喜欢拥护你的。从统计学生打分的情况看，严格管理的老师大都得高分，放纵学生的老师反而往往不能得高分，正说明了这一点。当然，这也存在老师是不是善于与学生交流的问题，有些教师人很优秀，但是不善于与学生交流，影响了自己的分数。要学习如何亲近学生，让学生感到亲近。这不决不只是为了得高分，更是保证教学效果的要求——亲其师而信其道嘛。
④上学期学科教学大赛。这是为了检查一学期的教学方法是否收到实效。
⑤下学期根据学生成绩评价教师教学质量。这是教师展示自己硬件的时候，谁高谁低，谁优谁劣，谁勤谁懒，谁巧谁拙，在最后的成绩上都能显示出来。这就是让成绩说话，让实效说话。
所谓的常态，就是一贯的，经常的，一丝不苟的，持之以恒的。只要各科室在做这些工作的时候，一定要严格，要到位。坚持五个常态，就能在公正评价教师的基础上，有效地促动了教师的自我学习、自我反省和自我完善，有效地保证了每位教师天天在进步，时时有收获。
主流意识的核心是学校的办学理念。主流意识形成的体现是全校教职工对办学理念的理解认可与自觉实践。每个实验人的思与为、言与行都要体现办学理念的内涵，都要合乎主流意识的要求，不掣chè肘，不偏离，不游离。让实验学校的干部习惯运用善于运用“无为而治，有为而治，能为而治”的管理策略。让实验学校的教职工拥有一种精神，即：勇于创新，敢为人先;形成一种作风，即：认真学习，善于研究，敢于试验，不断进取;具有一种风格，即：以爱为根(爱生爱师)，以乐为土(乐教乐学)，以善为水(善思善知)，以会为果(会研会问);体现一种坚守，时刻坚守自己的办学理念。让主流意识成为行为习惯，成为学校的文化积淀，成为实验校稳定而执着的追求和向往，成为实验校的品格，成为实验人永远坚守的信念。这样，实验学校就成为了一艘有着正确方向，有着充足动力的航船。它不会由于风向的变动而偏移，不会由于波涛的凶猛而搁浅，更不会由于舵手的变迁而转变方向。任何人上了这条船，只能沿着它的方向，为它增加动力，让它乘风破浪，而不能阻挠他，阻止它。只有这样，学校才能永远地平稳，健康，发展，卓越。
校园掠影让学校的办学理念，引领实验人的教育实践;进而形成实验人的主流意识。最终让主流意识，成为实验学校可持续发展的不竭动力。
有事找制度，有问题找规范。形成主动、自觉工作态势。最终让实验人在简单和谐的工作环境中全身心投入工作。
小学部推行 “四步教学法” 的课堂教学模式。初中部推行 “导读探究、先议后练”的课堂教学模式。发挥教师主导作用，突出学生主体地位。最终让课堂的每一分钟都成为教师的有效教学时间，都成为学生的有效学习时间，真正追求课堂教学的实效。
以教育学生理解、体验、践行其真善美为核心，以培养学生自理、自律、自觉、自尊、自强为重点，实施按年级分层次定目标的教育与管理;放大家庭教育与管理、课堂教育与管理、常规教育与管理的功能，坚守“没有教育不好的学生”的理念，最终形成育人风格，使全员德育落到实处。
“教会每一名学生”、“缩小生间差距”积极面向全体学生，促进均衡发展，为每一名学生的成长奠基。最终逐步推进分层教学，让公平教育、均衡教育真正得以实施。
力争让每一名学生都拥有一项终生健体的技能;都会演奏一件乐器或有一项艺术特长，实施个性教育。最终通过发展个性特长，促进学生整体素质提高，使之真正成为“合格+特长”的有用人才。
以“基本知识和能力的衔接”为突破口，以教学内容、教学方法、学习方法、行为习惯等方面衔接为重点，逐步实现全方位的衔接，力争完美整合。最终顺利完成小学升初中的“平稳过渡”，实现“无痕衔接”。
李洪斌男，1954年11月出生，汉族，中共党员，毕业于锦州二师数学系，后在锦州师范学院数学系进修，1979年参加工作，教授。
曾在锦州二师任教导主任、锦州一师任学生处长、锦州师专任学生处长、锦州市八中任副校长、锦州电大任校长、锦州市机电工程学校任书记，现任锦州市实验学校校长。
曾在2001年被评为全国群体工作先进个人;2003年被评为辽宁省电大系统先进工作者;1997年被评为辽宁省优秀教师;1985年被锦州市政府评为优秀教师;1984年被评为锦州市精神文明先进个人;1991年被评为锦州市教育局优秀党员。
专著有《结构模式于运行机制》、《创新教育的研究与实践》、《大学生手册》等。发表的论文有《开发学生微机管理系统实施方案》、《从培养创新人才出发，构建学生工作新思路》、《分层次定目标管理方法简论》、《寝室文化侧记》、《谈职务校长向职业校长转换》等。科研成果有《在学生工作中实施创新教育》等。
男，1954年9月出生，满族，中共党员，毕业于锦州一师数学系，后在锦州师范学院数学系进修，理学学士。1976年参加工作，副高职称。
曾在锦州一师任总务处副主任、伙食科长，锦州市第一高级中学任后勤主任，锦州市第二高级中学任副校长，锦州市实验学校副校长，现任锦州市实验学校书记。
曾在1991年被评为教育系统学雷锋先进个人;2000年被评为“三年校园绿化工程”先进个人;2001年被评为锦州市“优秀共产党员”;2003年被评为锦州市扶贫开发工作先进个人;2003年被评为综合治理先进个人，1985年被辽宁省高教局评为先进炊管人员。
专著有《点拨高考数学》，发表的论文有《提升安全意识，强化常规管理》、《加强高中师德建设，提高育人水平》等等。
锦州实验学校很不错，我爱它